Привязанность

Привязанность трудно обнаружить, обратить на неё внимание. Как явление она была описана основателем теории привязанности Джоном Боулби, когда тот работал с детьми из сиротских приютов. Учёный первым осознал и сформулировал, что ребёнок страдает без «своего» взрослого, даже если сыт, одет и находится в безопасности. Только после знаменитого доклада Боулби на эту тему в европейских странах начались большие перемены: родителей стали пускать в детские больницы, круглосуточные сады и ясли перестали считаться нормой, отпуска по уходу за ребёнком увеличились. Согласно Гарри Харлоу, первое чувство, которое проявляется в жизни живого существа, - любовь к матери и полноценное развитие ребенка может осуществляться только в контакте с матерью. Эта любовь тормозит появляющиеся позже страх и агрессию, в результате чего подобные чувства испытываются ребенком лишь в ситуациях действительной опасности, а не как реакция на любой новый раздражитель. По мнению исследователей, возможность отдаляться от матери возникает параллельно с тем, как крепнет связь с ней. То есть, чем больше ребёнок уверен, что ему есть куда возвращаться – тем смелее он будет исследовать мир и продвигаться вперёд. Ученые наблюдали поведение детей, находившихся вместе с матерями на большой лужайке, измеряя расстояние, на которое ребенок удалялся от матери, и установили, что с возрастом оно постепенно увеличивалось примерно на 30 см в месяц. Все дети, начиная с десятимесячного возраста, отползали от матери. Они могли забираться в такие места, откуда мать не была видна, будучи при этом довольными и спокойными, но они постоянно возвращались к матери, как к «базе уверенности».

Чехословацкая исследовательница Мария Дамборска сравнивала детей из учреждения в возрасте 6-10 месяцев и их сверстников из семьи. Она давала детям разные игрушки, помещала малышей в новую, непривычную для них ситуацию. Оказалось, что дети из учреждений в 7 раз чаще испытывали страх, чем семейные. Особенно их страшила новая игрушка. Было выяснено также, что у детей, реагирующих на новизну чувством страха, слабее выражены ориентировочные реакции, а познание нового протекает с большими трудностями. Более того, известно (по Спиваковской А.С.), что познавательная активность детей ярче всего проявляется в игре, поэтому неслучайно, что боязливые дети, дети со страхами характеризуются нарушением игровой деятельности. Для того, чтобы играть и изучать мир, ребенку необходимо одно глобальное условие – рядом должна быть мать, возможность контактов с которой позволяет ребенку при столкновении с новым и неизвестным испытывать не ужас, тревогу и страх, а интерес и любопытство, не тормозить, а развивать активность. Чувство базового доверия к миру возникает на самых ранних этапах развития ребенка и основывается на теплоте и постоянстве материнской заботы. Отсутствие базового доверия к миру и рассматривается многими исследователями как самое первое, самое тяжелое и самое трудно компенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познавать новое, учиться.

На что еще влияет привязанность, кроме доверия миру?

1. На развитие у ребенка эмпатии.
2. На развитие логического мышления.
3. На укрепление способности контролировать эмоциональные вспышки, возможность испытывать самоуважение.
4. На умение находить общий язык с другими людьми.
5. Снижается риск задержки в развитии. Нарушение привязанности может оказать влияние не только на социальные контакты ребенка, но и вызвать задержку эмоционального, социального, физического и умственного развития ребенка.

Типы привязанности. Эксперименты Боулби и его последователей позволили ему выявить и различные варианты привязанности, как в случае здорового развития, так и в случае травмы. Один из экспериментов заключался в наблюдении за поведением матери и ребенка в комнате, полной игрушек. В зависимости от того, как дети вели себя в незнакомой экспериментальной ситуации, Боулби выделил четыре основных типа привязанности:

1. Надежная привязанность. Основным индикатором надежной привязанности является доверие ребенка значимому взрослому, которое хорошо прослеживается во время проведения М. Эйнсворт процедуры «Незнакомая ситуация». После выхода матери из комнаты ребенок огорчается, но быстро успокаивается при ее появлении, спокойно взаимодействует с посторонними в присутствии матери, во время игры смотрит на мать и улыбается, инициативен и любознателен. Надежная привязанность формируется у детей, которые растут в семьях, где родители постоянно поддерживают с детьми эмоциональный контакт, посвящают им много времени, удовлетворяют потребности ребенка. Дети с надежным типом привязанности чувствуют себя безопасно, поэтому у них высокий исследовательский интерес к окружающему миру. Испугавшись, дети с надёжным стилем привязанности будут искать утешение как раз у взрослых. Эти дети знают, что их родители или опекуны способны обеспечить им комфорт и уверенность в случае необходимости.



2. Тревожно-амбивалентный стиль привязанности. Привязанность характеризуется недоверием, которое в процедуре «Незнакомая ситуация» выражается в сильном огорчении ребенка после ухода матери, плаче, истерике даже после ее возвращения. У ребенка словно меньше сил и интереса к миру в целом, он настороженно относится к чужим, даже в присутствии родителя. следствие непоследовательного поведения взрослого, его тревоги по поводу инициатив или здоровья ребенка.

Такой тип привязанности формируется, когда родители непредсказуемы, непоследовательны во взаимодействии с ребенком, что формирует у него желание цепляться за родителя, чтобы не потерять. Ребенок раннего возраста не может чувствовать себя достаточно уверенно, чтобы спонтанно начать играть, он поглощен страхом расставания. В более старшем возрасте дети часто переживают по поводу того, что другие могут сделать или подумать о них негативно.

Как проявляется тревожно-устойчивая привязанность? Ребенку свойственно стремление к контролю над взрослым, при помощи постоянного изменения собственных решений. Со сформированной тревожно-устойчивой привязанностью в отношениях со взрослыми он требователен и подозрителен, критикует и обесценивает, ищет промахи в их действиях. Также ребенок остро реагирует на любую потерю внимания к нему, интерпретирует уход взрослого как нежелание заботиться. Часто такой ребенок нарушает правила и запреты, протестует против них, а уступает только при достаточно жесткой позиции взрослого, чувствуя при этом вину.



3. Избегающий стиль привязанности. Проявляется в безразличном отношении ребенка к уходу матери, отсутствии страха перед посторонними взрослыми, низком уровне инициативного и ответного поведения. М. Эйнсворт предположила, что невозмутимое поведение младенцев со сформированной тревожно-избегающей привязанностью является маскировкой горя. Это происходит в том случае, когда потребности ребенка не учитывались, и он приходит к убеждению, что удовлетворение его нужд не имеет значения для значимого взрослого.

Как проявляется тревожно-избегающая привязанность? Ребенок имеет тенденцию игнорировать заботу взрослого. Дети постарше и подростки не просят о помощи, даже когда нуждаются в этом. Ребенок с этим типом привязанности старается контролировать свои чувства и не проявлять их. Он испытывает затруднения при воспоминаниях или беседах о болезненных и печальных событиях его жизни. Высоко ценит свою независимость. Ребенок может казаться циничным, занятым самим собой и эмоционально холодным, бывает подавляющим, ранящим в отношении других детей. Проявляет перфекционизм, недовольство всем (не та одежда, недостаточно хорошие достижения). Ребенок подвержен психосоматическим расстройствам, нарушению аппетита и сна. Он привязывается к вещам, предметам вместо людей.



4. Дезорганизованный стиль привязанности выражается в отсутствии связи поведения с этапами достижения близости. Такая привязанность включает в себя явные проявления страха, противоречивое поведение. Дети могут бежать, чтобы спрятаться, когда видят значимого взрослого, или проявлять то избегающую, то амбивалентную стратегию во время воссоединения с родителем. Это является свидетельством того, что система привязанности была нарушена (например, страхом или гневом).

Как проявляется дезорганизующая привязанность? Дети нарушают принятые нормы и правила взаимоотношений, им важно контролировать отношения с позиции власти и силы. Дети раннего возраста будут демонстрировать страх перед взрослыми, даже если они ведут себя спокойно и доброжелательно. Часто в поведении ребенка могут встречаться монотонный плач без четкого намерения контакта, а как способ привлечения внимания к себе; тенденция к неожиданному прекращению общения со взрослым, например, после вступления в контакт (неожиданно прервать его, ударив или начав другую игру).

Ребенку старшего возраста может быть трудно концентрироваться на лицах людей, предметах, он предпочитает постоянно начинать новые виды деятельности, не заканчивая их и не получая удовольствия. Часто ребенок с дезорганизующей привязанностью неразборчив в контактах, может искать утешения у посторонних людей. Он не испытывает чувства вины, сожаления, раскаяния. Может иметь много контактов за счет обаяния, но не способен строить долгосрочные доверительные отношения. Наблюдается склонность к самоповреждению, употреблению ПАВ как способу справляться с негативными эмоциями. Дезорганизующую привязанность в настоящее время продолжают исследовать и рассматривают как нарушение привязанности.

Очень важно знать, какой опыт случился и не случился у ребенка и как это на него повлияло. А ощущение привязанности является важной частью жизни в замещающей семье. Укрепление отношений может помочь детям построить или восстановить связь со своей кровной семьей (родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками, родственниками), что очень важно для самого ребенка в первую очередь. Если же известно, что кровная семья не может или не хочет заботиться о ребенке, и ребенок должен быть перемещен в замещающую семью, важно развивать чувство здоровой привязанности, чтобы, во-первых, успешно справляться с последствиями расставания с кровной семьей, и, во-вторых, чтобы детство было счастливым настолько, насколько это возможно, в том числе для того, чтобы иметь возможность строить партнерские отношения в будущем, когда ребенок вырастет.

Стадии формирования детско-родительских привязанностей:

1. Стадия недифференцированных привязанностей (1,5-6 мес.) - когда младенцы выделяют мать, но успокаиваются, если их берет на руки другой взрослый. Эту стадию также называют стадией начальной ориентировки и неизбирательной адресации сигналов любому лицу - ребенок следит глазами, цепляется и улыбается любому человеку.

2. Стадия специфических привязанностей (7-9 мес.) - для этой стадии характерно формирование и закрепление сформированной первичной привязанности к матери (ребенок протестует, если его разделяют с матерью, беспокойно ведет себя в присутствии незнакомых лиц).

3. Стадия множественных привязанностей (11-18 мес.) - когда ребенок на основании первичной привязанности к матери начинает проявлять избирательную привязанность по отношению к другим близким людям, однако использует мать в качестве «надежной базы» для своих исследовательских действий. Это очень заметно, когда ребенок начинает ходить или ползать, т.е. становится способен к самостоятельному передвижению. Если понаблюдать за поведением ребенка в этот момент, то можно заметить, что его движение происходит по достаточно сложной траектории, он постоянно возвращается к матери, и, если кто-то заслоняет ему мать, обязательно перемещается так, чтобы видеть ее.

К 2 годам ребенок, как правило, четко различает своих и чужих. Узнает родственников на фото, даже, если он не видел их какое-то время. При должном уровне развития речи может рассказать, кто есть кто в семье. При адекватном развитии и нормальной обстановке в семье готов к общению с окружающим миром, открыт для новых знакомств. С удовольствием знакомится на площадке с детьми и пытается играть с ними. В реальности на формирование привязанности ребенка оказывает влияние и условия содержания в детском доме, и особенности семейной ситуации (если он жил в семье), и особенности темперамента ребенка, и наличие каких-либо органических нарушений.

Признаками нарушения привязанности являются:

• Устойчивое нежелание ребенка вступать в контакт с окружающими взрослыми. Ребенок не идет на контакт со взрослыми, сторонится их; на попытки погладить отталкивает руку; не смотрит в глаза, избегает взгляда глаза в глаза; не включается в предложенную игру, однако, ребенок, тем не менее, обращает внимание на взрослого, как бы «незаметно» поглядывая на него.

• Преобладание апатичного или сниженного фона настроения с боязливостью, настороженностью или плаксивостью.

• Проявление аутоагрессии (агрессии по отношению к себе - дети могут «биться» головой о стену или пол, бортики кровати, царапать себя и т.п.).

• Феномен «диффузной общительности» (беспорядочного дружелюбия), которая проявляется в отсутствии чувства дистанции со взрослыми, в желании всеми способами привлечь к себе внимание. Такое поведение часто наблюдается у большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста- воспитанников интернатных учреждений. Они бросаются к любому новому взрослому, залезают на руки, обнимаются, называют мамой (или папой).

• Высокая тревога при любой угрозе отделения или отдаления и, как следствие, «прилипчивое поведение», выражающееся в нежелании отпускать взрослого, постоянных вопросах и подтверждении контакта.

Следствием нарушения привязанности у детей могут быть соматические (телесные) симптомы в виде снижения массы тела, слабости мышечного тонуса. Не секрет, что дети, воспитывающиеся в детских учреждениях, чаще всего отстают от своих сверстников из семей не только в развитии, но и в росте и весе. Причем, если раньше исследователи предлагали только улучшить питание и уход за детьми, то сейчас уже становится очевидным, что дело не только в этом. Очень часто дети, которые попадают в семью, через некоторое время, пройдя процесс адаптации, начинают неожиданно быстро прибавлять в весе и росте, что является, скорее всего, следствием в том числе улучшения психологической обстановки. Конечно, не только привязанность является причиной подобных нарушений, хотя и отрицать ее значимость в данном случае было бы неверно.